Immer wieder treffe ich auf StudentInnen, die Lehrinhalten, selbst wenn diese neu für sie sind, mit einer vorgefassten Meinung begegnen. Dieser Umstand ist für sich schon irritierend. Denn wozu studiert man, wenn man sich neuen Lehrinhalten gegenüber verschlossen gibt und auf Vorurteilen beharrt - nach dem Motto: in den ersten sechs Sekunden bildet sich das Urteil. Noch irritierender ist es, dass einige davon das mit einer Überzeugtheit tun, deren Grund allerdings völlig verborgen bleibt.

Akademisches Studium bedeutet für mich nicht nur das Erlernen von Wissen und Fertigkeiten. Erfolgreich ist akademisches Studium, wenn sich Haltung und Fähigkeiten ausbilden. Im Zentrum steht sicherlich die Einsicht, dass ein Urteil etwas ist, zu dem man erst sehr spät und nach reichlicher Überlegung, Recherche etc. kommt. Und auch das mit dem Vorbehalt, dass ein Urteil nur so lange richtig sein mag, solange es nicht von anderen widerlegt wird. Jedes Urteil ist so in gewissem Maß ein vorläufiges.

Dies mag bei einigen Bachelor Abgängern noch kaum ins Bewusstsein dringen. Beim Master sollte schon ein wenig mehr Einsicht bestehen. Wer promoviert und dabei immer noch die Naivität besitzt, dass sich die Dinge seinem leichten Zugriff (wenngleich vielleicht auch mit großer Mühe erarbeitet) nicht entziehen können und sich einem Urteil zu beugen hätten, mag bestenfalls einen Titel ernten, mehr nicht. Akademisch gebildet sein meint mehr.

Frage ist, wie eine Haltung vermittelt werden kann, ohne dabei als moralisierend, altmodisch etc. erlebt zu werden. Haltung und pädagogischer Eros sind mir ebenso wichtig, wie die Vermittlung von fundiertem Wissen.

Sperrvermerke und Vertraulichkeitsklauseln in Bachelor- und Masterarbeiten finden sich immer häufiger. Solche Arbeiten werden zwischen zwei und fünf Jahren quasi weggesperrt. Bis auf Betreuer und Gutachter bleiben sie einer interessierten und kritischen Öffentlichkeit, selbst der des Kollegiums, vorenthalten. Im Rahmen einer wissenschaftlichen Ausbildung zählt diese Entwicklung zu den Absonderlichkeiten und bedenklichen Fehlentwicklungen im Hochschulbetrieb. Abgesehen, dass es dem wissenschaftlichen Geist widerspricht, öffnet das auch Tür und Tor zu Missbrauch und ist nicht ohne Risiko.

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Zumeist sind es öffentlichkeitswirksame Plagiatsvorwürfe gegenüber Prominenten aus Politik und Gesellschaft, die ein Schlaglicht auf die Praxis wissenschaftlicher Abschlussarbeiten werfen. Zumeist aber beschränkt sich die Berichterstattung auf den Aspekt der betrügerischen, bewussten Täuschung seitens Absolvent*innen, um einen akademischen Grad zu erschleichen. Die Täuschung ist aber nur die eine Seite der Medaille. Die andere ist ein akademisches System, das solche Täuschungen ermöglicht. Die Betreuungspraxis von Abschlussarbeiten wirft Fragen auf.

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Bei der Diskussion um Schließung der Schulen geht es nicht eigentlich um Bildung. Es geht schlicht und einfach um die Befriedigung der Bedürfnisse der Wirtschaft. Mit der Schließung von Schulen als ultima ratio im Kampf gegen Covid 19 könnten Arbeitnehmer in Österreich eine Sonderbetreuungskarenz mit dem Arbeitgeber vereinbaren. In Deutschland können Eltern bei vollem Gehalt dann rechtmäßig zur Betreuung ihrer Kinder zu Hause bleiben, wenn es keine zumutbaren alternativen Betreuungsmöglichkeiten gibt. Nachvollziehbar, dass Unternehmen massiv davon betroffen wären, es schon sind.

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Das Problem mit fragwürdigen akademischen Graden

Dass Leistungsniveaus rapide sinken und akademische Grade eine beachtlichen Inflation erfahren, ist nichts Neues. (Siehe dazu Leistungs- und Noteninflation) Mit der Herausbildung der Bildungsindustrie wurden akademische Abschlüsse zu einem Produkt. Öffentliche und private Hochschulen sowie private Bildungsanbieter ohne Hochschulstatus aber mit lukrativen Joint Ventures mit Hochschulen, die das Graduierungsrecht besitzen, haben sich in den vergangenen Jahren gut entwickelt.

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Vor Prüfungskommissionen ist es wie vor Gericht oder auf hoher See — man ist letztlich in Gottes Hand und der Ausgang ist nicht gewiss vorhersagbar. Bei manchen Prüfungskommissionen an manchen Studiengängen und Hochschulen trifft das mehr zu, bei anderen weniger. Transparenz sucht man häufig vergeblich.

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Bei Hochschulen und Hochschulstudiengängen gibt es bezüglich Prüfungs- und Leistungsniveaus sowie der Praxis der Notengebung eklatante Unterschiede. Mit anderen Worten: eine Leistung, die in einem Studiengang als hervorragend etikettiert wird, kann in einem anderen, vergleichbaren Studiengang gerade noch ausreichen. Ein durchschnittlicher Studienerfolg an einem Studiengang ist nicht selten höherwertiger als ein ausgezeichneter an einem anderen. Daher das Fazit: Leistungsbeurteilungen und Notengebungen sind derzeit kaum vergleichbar.

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In den Medien ist der Fall HTL Ottakring, wo es zur körperlichen Auseinandersetzung von Schülern und Lehrendem kam, weidlich ausgewalzt worden.   Das Thema Suspendierung oder gar Ausschluss als Sanktion für nicht konformes Verhalten wurde in diesem Zusammenhang vor allem für den sekundären Bildungsbereich diskutiert. Wie aber verhält es sich an Hochschulen? Ein konkreter Fall ist mir während meiner Lehrtätigkeit begegnet.

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Das Problem mit fragwürdigen akademischen Graden

Dass Leistungsniveaus rapide sinken und akademische Grade eine beachtlichen Inflation erfahren, ist nichts Neues. (Siehe dazu Leistungs- und Noteninflation) Mit der Herausbildung eines Bildungsmarktes und der Entwicklung einer Bildungsindustrie wurden akademische Abschlüsse zu einem Produkt. Öffentliche und private Hochschulen sowie private Bildungsanbieter ohne Hochschulstatus aber mit lukrativen Joint Ventures mit Hochschulen, die das Graduierungsrecht besitzen, hatten sich in den vergangenen Jahren gut entwickelt.

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Studieren während der Arbeitszeit

Der Arbeitsdruck auf nebenberuflich Studierende ist nicht gering  und da wird schon einmal während der Arbeitszeit für Klausuren gelernt, an Präsentationen oder Seminararbeiten gearbeitet oder an Abschlussarbeiten gefeilt. Die eigentliche Arbeit leidet darunter, denn sie bleibt liegen, wird nicht mit der erforderlichen Aufmerksamkeit erledigt oder sie wird den Arbeitskolleg*innen zugeschoben.

Solange es nur um Einzelfälle ging, war das, je nach Unternehmensressourcen, eher verkraftbar. In den letzten Jahren hat die Zahl berufsbegleitender Studierender jedoch enorm zugenommen und die Zahl der Arbeitnehmer*innen, die während ihrer Arbeitszeit private Studienaufgaben erledigen, hat sich zu einer veritablen Belastung für Unternehmen ausgewachsen. Es stellt sich die Frage, wie mit diesem Missbrauch umzugehen ist.

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